Texto descriptivo

 

Texto descriptivo

Dentro del campo de lenguajes se busca promover los textos descriptivos, los cuales buscan detallar los atributos de ciertas cosas, tales como personas, objetos, situaciones, etc. Dichos textos buscan representar con precisión las características de lo que se está mencionando, de modo que el lector pueda imaginarse lo que está leyendo.

Estos tipos de texto son importantes en educación primaria porque permiten a los niños recrear de manera creativa los escenarios que está leyendo o escuchando, por lo que es una gran alternativa que puede emplearse para estimular la imaginación de los alumnos.

Además, la literacidad en la escuela primaria es fundamental porque no se limita a que los niños aprendan a leer y escribir, sino a que usen el lenguaje escrito para comprender, comunicar, interactuar y participar en su entorno social.

En la tercera Fase del programa sintético, se busca propiciar que las niñas y los niños avancen en el uso reflexivo, gradual y continuo de distintos lenguajes; en particular, la adquisición del lenguaje escrito cobra gran relevancia, porque las y los estudiantes comenzarán a formalizar la elaboración de ideas propias a partir de las funciones y usos de dicho lenguaje, lo que les permitirá reflexionar sobre sus convenciones mediante situaciones y actividades que involucren la lectura y la escritura.

La adquisición del lenguaje escrito es un proceso que toma tiempo y en el cual resulta esencial el acompañamiento de los docentes, padres y madres de familia y otras personas.

El proyecto elegido relacionado a la elaboración de textos descriptivos se llama “Hagamos historietas con historias comunes o familiares” del libro Proyectos de Aula en primer grado de primaria, del cual se analizará cada momento que lo divide.

El proyecto se divide en tres fases a través de las cuales se va a planear y elaborar el producto final.

La primera fase corresponde a la “Planeación”, que tiene como finalidad planear y organizar los conocimientos y pasos a seguir para posteriormente elaborar el producto.

El primer momento que tiene por nombre “identificamos”, busca que primeramente los alumnos se familiaricen con ejemplos concretos de relatos familiares, como la historia de “Caperuzo” que se muestra en el libro; también que identifiquen qué sucede, quiénes participan y que reconozcan qué miembros cuentan historias en sus familias o comunidad; además de compartir relatos orales que conocen.

El segundo momento “Recuperamos” invita a los alumnos a elegir una historia familiar y compartirla con sus compañeros. También deberán escribir dicha historia en su cuaderno organizándola por inicio, desarrollo y cierre.

El tercer momento es llamado “Planificamos”, el cual busca planear la realización de su historieta, para lo cual tendrán que elegir la historia que tendrán que presentar, identificar si corresponde a una historia familiar o comunitaria, definir cuáles son los personajes importantes de la historia, elegir los materiales, calcular el tiempo estimado para la elaboración y la organización de la exposición ante el grupo.

La segunda fase corresponde a la “Acción”, en la que se busca que los alumnos se pongan en marcha y comiencen a dar forma a su producto.

El cuarto momento “Nos acercamos” indica buscar ejemplos de historietas tanto mexicanas como de otras partes del mundo, además de identificar sus características. Asimismo, los estudiantes deberán dar una forma escrita y visual a una historia que les contaron de manera oral. 

El quinto momento “Vamos y volvemos” invita a los niños a organizarse en equipos y transformar su historia en un primer borrador usando hojas blancas y recortes, añadiendo los elementos que debe llevar como globos de texto, además de llenar en una tabla los sucesos que ocurren en el inicio, desarrollo y final de su historia.

El sexto momento “Reorientamos” busca calificar al primer borrador de la historieta a través de preguntas guía como: ¿Tiene título? ¿Se entiende con claridad la historia? ¿El nombre de cada personaje se escribe en los globos?

El séptimo momento “Seguimos” pretende que los niños expongan su primer borrador de la historieta, incluyendo onomatopeyas.

En la tercera y última fase llamada “Intervención” los alumnos presentan la versión final de su producto y se analiza el camino recorrido, así como las dificultades y áreas de mejora que requieren atender.

Para el octavo momento “Integramos” los estudiantes siguen analizando su borrador y dándole los últimos retoques y correcciones que el maestro les ha dicho, como añadir más recortes o dibujos, buscar que se respete el orden de los sucesos, etc.

El noveno momento “Difundimos” indica la presentación final de la historieta ante el grupo, exhibiéndola por turnos, apoyándose en las ilustraciones y globos de texto.

En el décimo momento “Consideramos” se invita a la reflexión grupal a través de las preguntas: ¿Qué detalles les gustaron más de las historietas elegidas? ¿Qué historietas querrían compartir con alguien más y por qué? ¿Qué creen que podrían mejorar en sus historietas?

El último momento del proyecto “Avanzamos” indica responder unas preguntas de manera individual, las cuales son: ¿Qué otro tipo de historias te gustaría contar a manera de historieta? ¿Qué mejorarías al trabajar en equipo en otra aventura de aprendizaje? Dichas preguntas buscan la reflexión de los niños al analizar el trabajo realizado

Este proyecto sobre historietas permite a los alumnos identificar las historias de su comunidad o familiares y cómo se pueden transformar para darles un formato más divertido y llamativo. Además de corresponder a los textos descriptivos en el momento en que se describe a detalle la situación presentada en la historieta, tal como sus personajes, escenarios, sucesos, etc.